Методика знакомства с сложением

4. Методика формирования у старших дошкольников вычислительных и арифметических действий

методика знакомства с сложением

Методика использования свойств действий сложения и вычитания с 2) Этап знакомства со свойством сложения, которое является. Методика изучения конкретного смысла сложения и вычитания. 2. знакомство с конкретным смыслом сложения и вычитания: в. Сложение. Задания, знакомящие детей 5—6 лет со смыслом и обозначением особенности методики, применения методов и средств обучения;.

На сколько больше взяли больших мячей, чем маленьких? Итак, задачи третьего типа помогают воспитателю закрепить знания о структуре задачи и способствуют развитию у детей умения различать и находить соответствующее арифметическое действие. Вычислительная деятельность в дошкольном возрасте предполагает овладение детьми арифметическими действиями сложения и вычитания, относящимися к операционной системе математики и подчиняющимися особым закономерностям операционных действий.

Чтобы дети лучше запоминали числовые данные, используются карточки с цифрами, а несколько позже и знаками. Особое внимание в этот период следует уделить обучению детей составлению и решению задач по иллюстрациям и числовым примерам. После того как у детей сформируются представления и некоторые понятия об арифметической задаче, отношениях между числовыми данными, между условием и вопросом задачи, можно переходить к следующему этапу в обучении — ознакомлению их с преобразованием прямых задач в обратные.

Это даст возможность еще глубже усвоить математическую формулу задачи, специфику каждого типа задач. Итак, из каждой прямой арифметической задачи путем преобразования можно сделать 2 обратные задачи.

Ознакомление с прямыми и обратными задачами повышает познавательную активность детей, развивает у них способность логически мыслить. В группе седьмого года жизни детей можно будет ознакомить с новыми приемами вычислений — на основе счета группами. В современных исследованиях по методике математического развития есть некоторые рекомендации к формированию у детей обобщенных способов решения арифметических задач. Одним из таких способов является решение задач по схеме-формуле.

Это положение обосновано и экспериментально проверено в исследованиях Непомнящей, Клюевой, Тархановой. Предложенная авторами формула является схематическим изображением отношения части и целого. Работой, предшествующей этому этапу, является практическое деление предмета круга, квадрата, полоски бумаги на части. Условие и вопрос в задаче.

Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10

Задачи-драматизации, задачи-иллюстрации первого типа. Числа в пределах 5, одно из чисел — 1. Закрепить понятие о структуре задачи. Решение задач с помощью картинок. Обучение приемам вычисления на основе понимания отношений между смежными числами. Сравнение задач первого и второго типа.

методика знакомства с сложением

Самостоятель-ное составление задач по картинке, по числовым данным и по условию. Задачи третьего типа — на отношения между числами. Сравнение задач всех трех типов. Ознакомление с арифметическими примерами.

Форми-рование навыков вычислительной деятельности.

Урок 1 - Ментальная арифметика - Полный курс - Прямое сложение и вычитание

Со-ставление задач по числовому примеру. Решение задач в пределах 10 на основании состава числа из двух меньших чисел. Умение аргументировать свои действия. Алгоритм рассуждения при решении задачи — от вопроса к условию.

Решение задач по формуле. Логика рассуждения от вопроса к условию задачи.

Методика сложения и вычитания в пределах

Ученик ставит палец на число 5 в числовом ряду, прибавляет 1 передвигает палец на одну цифру вправополучает 6, прибавляет еще 1, получает 7. Прием присчитывания и отсчитывания нескольких единиц отрабатывается и на предметных множествах. Учащиеся пересчитывают элементы первого множества 3 каштаназапоминают это число, затем к нему по одному присчитывают элементы второго множества, комментируя свои действия.

Присчитав последний элемент, учащиеся называют результат — сумму. После овладения школьниками приемом присчитывания, учитель знакомит их с приемом отсчитывания. Он более труден для учащихся с нарушением интеллекта, поскольку основан на хорошем знании обратного счета, который, в свою очередь, затруднен у данной категории детей.

На фланелеграф прикрепляются 6 клубничек. Нужно отнять 2 клубнички. Отсчитываем 1 клубничку, осталось 5 клубничек. Отсчитываем еще 1 клубничку, осталось 4 клубнички.

методика знакомства с сложением

Переход от предметных действий к отвлеченному счету невозможен без знания состава числа. Только в случае владения составом числа становится возможным выполнять действия сложения и вычитания без присчитывания и отсчитывания.

Тема: Методика изучения сложения и вычитания чисел от 21 до 100

Закрепление знаний состава чисел происходит в различных упражнениях. После знакомства с действиями сложения и вычитания школьники могут выполнять следующие упражнения: Рассуждения ведутся следующим образом: Сначала это демонстрируется при помощи предметов красные и зеленые листьяа затем работа осуществляется без опоры на наглядность.

Подобные задания имеют не только образовательное, но и коррекционно-развивающее значение. Школьники учатся анализировать, сравнивать, обобщать. При изучении сложения и вычитания необходимо использовать математический диктант.

методика знакомства с сложением

Учитель устно называет пример, учащиеся его записывают и решают. На начальном этапе следует осуществлять сначала действия с предметами, получать ответ, а затем записывать пример. Позже наглядная опора снимается. Ученики повторяют эти действия при помощи раздаточного материала или на наборном полотне, записывают пример и называют ответ.

Этапы знакомства дошкольников с арифметическими действиями сложения и вычитания

Крайне важно обратить внимание школьников на то, что складывать можно любые числа, а вычитать только из большего меньшее; что сумма всегда больше каждого из слагаемых или равна емуа разность остаток всегда меньше уменьшаемого или равна.

По мере овладения навыками сложения и вычитания чисел в пределах 10 учащимся предлагаются примеры с отсутствующими компонентами. Школьникам предлагается составить примеры с данным ответом.